開題報告范文《基于多元智能理論的小學(xué)有效課堂教學(xué)實踐研究》

分類：課題研究發(fā)表時間：2017-08-04 16:02 瀏覽量：

　　一、課題的核心概念及其界定

　　多元智能理論：智能即智力。美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智能理論，提供了一種獨特的哲學(xué)視角，描述了人類學(xué)習(xí)和解決問題的八種方式。他在《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的智力》中將智能定義為：在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。實際生活情景是智能存在的前提，解決實際問題是智能的表現(xiàn)形式，能對自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，也就是創(chuàng)新，是智能的最高境界。言語-語言智能包括用語詞思維、用語言表達(dá)及洞察復(fù)雜內(nèi)涵的能力;邏輯-數(shù)理智能指計算、量化、思考命題和假設(shè)及進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算的能力;視覺-空間智能指人們以三維的方式進(jìn)行思維的能力;身體-運動智能指人們操作物體和精準(zhǔn)調(diào)整自己身體動作的能力;音樂智能在那些對音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色具有敏感性的人身上則表現(xiàn)顯著;人際交往智能指能夠有效地理解他人，并有效地與他人交往的能力;自知自省智能指人們建構(gòu)準(zhǔn)確的自我感知以及應(yīng)用這種知識規(guī)劃和指導(dǎo)自己生活的能力;自然觀察智能包括觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行識別和分類以及認(rèn)識自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)的能力。加德納還設(shè)想了幾種潛在新智能，分別是存在智能、道德智能和精神智能。存在智能是指思考生死之意義的能力;道德智能涉及價值判斷;精神智能使我們有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最終依賴一定的感受能力。

　　小學(xué)有效課堂教學(xué)實踐：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。《現(xiàn)代漢語詞典》把“教學(xué)”定義為“教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程”，顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的活動”，我們這里研究的課堂教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心理環(huán)境等組成有效課堂教學(xué)體系。“有效”就是有效果、有效益、有效率。效果是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展;效益是產(chǎn)出、收益，教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會和個人的教育需求一致或吻合的程度;效率是指投入與產(chǎn)出之比，教師通過有效的教學(xué)行為以較小的投入，花費較少的時間、精力和努力，獲得較大的教學(xué)效果，即通過課堂教學(xué)活動最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。“小學(xué)有效課堂教學(xué)實踐”，指立足農(nóng)村小學(xué)課堂，以小學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，實踐于課堂，作用于學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教師教學(xué)行為的過程。

　　基于多元智能理論的小學(xué)有效課堂教學(xué)實踐：“基于”不是照搬，而是借鑒，強調(diào)小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，重視教學(xué)過程的探索，使教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而相對有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)實踐在多元智能理論指導(dǎo)下，實施“揚長”教育，直擊學(xué)生智能底線，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造，全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展。

開題報告范文

　　二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

　　國內(nèi)外研究概況

　　關(guān)于多元智能理論研究：

　　國外，美國哈佛大學(xué)和馬薩諸塞州馬德福德的塔夫茨大學(xué)附屬埃立特兒童學(xué)校發(fā)起了光譜課程項目，光譜方案的研究者和美國華盛頓州泰勒斯高中等6所以多元智能為指導(dǎo)思想的學(xué)校的教師們聲稱，幾乎所有的學(xué)生都確實表現(xiàn)出智能強項。特別是6所多元智能學(xué)校的學(xué)生們在地區(qū)性和全國性基礎(chǔ)技能領(lǐng)域以及標(biāo)準(zhǔn)化測驗方面的成績均超過了同齡人，而教師一直只是強調(diào)他們開發(fā)的課程，卻沒有教授學(xué)生們與這些測驗相關(guān)的內(nèi)容。美國的第一所多元智能學(xué)校--奇異學(xué)習(xí)社區(qū)，從幼兒園開始課程就被擴(kuò)展，并以視覺藝術(shù)、音樂、創(chuàng)作性戲劇、舞蹈為特色;美國明尼蘇達(dá)州圣保羅市的卓越示范小學(xué)創(chuàng)立之初將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，相信“每一個學(xué)生都是天才”，在班級、教學(xué)、課程方面形成特色;密蘇里州圣路易斯市的新城小學(xué)在學(xué)校管理、辦學(xué)理念、教學(xué)和課程改革、教師專業(yè)成長和學(xué)生評價方面都進(jìn)行了有意義的探索。學(xué)校運用多元智能理論研究組研究了美國41所應(yīng)用多元智能理論至少3年以上的學(xué)校，其中78%的學(xué)校宣稱他們在標(biāo)準(zhǔn)化測驗分?jǐn)?shù)上有明顯的進(jìn)步，其中63%的學(xué)校把他們的進(jìn)步歸因于使用多元智能理論中所建議的教學(xué)方式，78%的學(xué)校也提出有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，80%的學(xué)校提出學(xué)生家長對學(xué)校活動有更多的參與，81%的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的紀(jì)律有明顯的改善。

　　國內(nèi)，陶西平在借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能方面做了大量的實踐研究。他倡導(dǎo)“正視差異、善待差異”的學(xué)生觀，主張“機(jī)會就是教育”和“教育面前無差生”等教育理念。霍力巖4年前開始在北京、深圳等地嘗試將多元智能理論運用于教育實踐，還承擔(dān)了教育部“十五”課題“多元智力理論與幼兒教育改革”，研究成果有《實踐中的多元智力理論》叢書。臺灣地區(qū)永建國小通過多元智能理論促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，成功小學(xué)則在統(tǒng)整課程與教學(xué)方面頗有建樹;北師大二附中把多元智能理論引進(jìn)了語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別是獨特多元的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)語設(shè)計、板書設(shè)計、情景設(shè)計、活動設(shè)計都突出多元化;上海交大子弟小學(xué)借鑒多元智能理論的人才觀，建立了合格教師--骨干教師--個性化教師的三級臺階的教師管理模式;上海靜安區(qū)市西小學(xué)從學(xué)校特色“紙藝”入手，在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展方面做了有益嘗試;上海市虹口區(qū)教育學(xué)院實驗中學(xué)開展了《初中學(xué)生多元智能綜合開發(fā)的教育策略》的課題研究，認(rèn)真分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、類型和學(xué)生智能發(fā)展的不均衡性，構(gòu)建了課堂、學(xué)校、社會相關(guān)，開放、多元、立體的德育課程體系;徐州市教科所引進(jìn)多元智能理論，在幼兒教育階段做了嘗試，主要進(jìn)行幼兒課程的開發(fā)，除注重課內(nèi)的多元評價，還注重了家庭評價的多元化，在真實的游戲情景中使幼兒運用多種智能嘗試機(jī)智地解決問題，進(jìn)行創(chuàng)作活動，開發(fā)腦功能。這些研究成果都可為本課題的研究提供理論和實踐上的參考與借鑒。

　　關(guān)于有效課堂教學(xué)研究：

　　國內(nèi)，湖南師大姚利民教授承擔(dān)湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《大學(xué)教師投身教學(xué)和有效教學(xué)研究》，編著《有效教學(xué)論：理論與策略》，在對國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實證研究述評的基礎(chǔ)上，論述有效教學(xué)的理論，闡述有效教學(xué)的發(fā)展，分析中小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，全面深入地探討了有效教學(xué)的策略;淮安市楚州區(qū)教研室的《使用蘇教版實驗教材，組織實施有效課堂教學(xué)的研究》倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，重視學(xué)生個性的發(fā)展，對有效課堂教學(xué)的研究和操作模式進(jìn)行構(gòu)建;邳州市教研室承擔(dān)的徐州市教育事業(yè)發(fā)展專項招標(biāo)課題《教師行為與教學(xué)有效性研究》強調(diào)有效課堂要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提倡學(xué)生自主地思考，把課堂營造成以學(xué)生為主體的活動場，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，把經(jīng)驗、思考、活動、再創(chuàng)造概括為有效學(xué)習(xí)的四要素，教師的教學(xué)行為則體現(xiàn)在過程和方法上，體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計上，認(rèn)為教師教學(xué)行為的有效是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

　　國外，有效教學(xué)在不同的時代有著不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，有效教學(xué)落實在規(guī)模效應(yīng)及其相應(yīng)的教學(xué)模式上。《大教學(xué)論》的理想寄托在班級教學(xué)中，它是有效教學(xué)的原始狀態(tài);夸美紐斯及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到挑戰(zhàn)：一是人們對普遍有效的定型化的教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展;二是以杜威教育理論為代表的進(jìn)步主義教育開始突破教學(xué)模式的思路而從人的問題、教育與生活的關(guān)系來考慮有效教學(xué)的出路。在多元化的教學(xué)模式探索基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識到無論“大”的、“普遍”的教學(xué)模式，還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是有效教學(xué)越來越強調(diào)設(shè)計意識和反思意識，它需要在教學(xué)理念的支持下展開教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的設(shè)計教學(xué)思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的參與者知識觀為代表);三是多元智能(以加德納的理論為代表)。本課題旨在以加德納的多元智能理論為取向?qū)τ行дn堂教學(xué)進(jìn)行實質(zhì)性的實踐探索。

　　研究的價值

　　(1)推進(jìn)對多元智能理論的理解和把握，實踐于課堂教學(xué)，著眼于人的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提升課堂內(nèi)在品質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(2)推動教師從新的視域反思和改進(jìn)課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與個性化教學(xué)風(fēng)格的形成。

　　(3)推助多元智能課堂的生成，形成學(xué)校課堂教學(xué)特色，促使多元智能理論本土化。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點

　　研究的目標(biāo)

　　研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中實踐多元智能理論的方法和策略，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促成學(xué)生智能的多樣化與個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，構(gòu)建多元智能理論觀照下的新型小學(xué)有效課堂教學(xué)模式，探索基于學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展的不同課程教學(xué)的策略，歸根于教師個性化教學(xué)風(fēng)格的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

　　研究的內(nèi)容

　　(1)“多元智能理論”和“有效課堂教學(xué)”的文獻(xiàn)研究

　　包括：多元智能理論和有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵;多元智能理論和有效課堂教學(xué)之間的關(guān)系;基于多元智能理論的小學(xué)有效課堂教學(xué)的理性思考;扎根課堂教學(xué)，各項智能在問題解決方面作用的文獻(xiàn)研究;各種智能在發(fā)展過程中開展活動的內(nèi)容研究。

　　(2)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生優(yōu)勢智能的鑒別研究

　　包括：多元智能理論中小學(xué)生各項智能特征的指標(biāo)研究;參照多元智能理論中各項智能特征的指標(biāo)，運用觀察法、調(diào)查法、資料對比法等，從定性方面對小學(xué)生優(yōu)勢智能鑒別的研究。

　　(3)實驗前后師生課堂行為的調(diào)查研究

　　包括：當(dāng)前課堂教學(xué)行為存在的問題;當(dāng)前小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查;基于多元智能理論的小學(xué)有效課堂特征;基于多元智能理論的學(xué)生個性化課堂學(xué)習(xí)行為研究;基于多元智能理論的教師個性化課堂教學(xué)行為研究。

　　(4)多元智能理論觀照下的小學(xué)有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

　　包括：從農(nóng)村小學(xué)實際出發(fā)，小學(xué)課堂教學(xué)中尋求各項智能間的融合點，開發(fā)學(xué)生智能，促其有效性的實踐研究;結(jié)合各科課堂教學(xué)活動，建立每種智能發(fā)展的不同層次分級體系，探尋小學(xué)課堂教學(xué)中每個學(xué)生各項智能發(fā)展的合格點;建立小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生智能發(fā)展的分段升級體系，促進(jìn)學(xué)生智能最優(yōu)化發(fā)展的研究。

　　(5)基于學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展的不同課程教學(xué)的策略研究

　　包括：小學(xué)課堂教學(xué)中憑借學(xué)生強項智能有效發(fā)展弱項智能的策略研究;多元智能理論觀照下的學(xué)科個性化課堂教學(xué)設(shè)計;學(xué)生多元智能個別化教育方案。

　　研究的重點

　　(1)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生優(yōu)勢智能的鑒別研究

　　(2)多元智能理論觀照下的小學(xué)有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

　　四、研究的思路、過程與方法

　　研究的思路

　　系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)借鑒多元智能理論，立足于課堂教學(xué)，綜合運用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、案例研究等研究方法，科學(xué)地從定性方面鑒別學(xué)生優(yōu)勢智能，調(diào)查實驗前后師生課堂行為現(xiàn)狀，構(gòu)建基于此理論的小學(xué)有效課堂教學(xué)模式，探索基于學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展的不同課程教學(xué)的策略，促成學(xué)生智力的多樣化發(fā)展和教師個性化教學(xué)風(fēng)格，注重課堂教學(xué)與課外研討相結(jié)合，注重實踐應(yīng)用與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合。

　　研究的過程

　　(1)準(zhǔn)備階段(2006年4月-2007年4月)：完成課題研究方案的設(shè)計與課題申報及開題論證工作，確定課題組成員及分工。進(jìn)行多元智能理論與有效課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，做好資料的匯編與書籍的購買工作。參照多元智能理論中各項智能特征的指標(biāo)，采取觀察、調(diào)查、資料對比等措施，從定性方面對學(xué)生優(yōu)勢智能進(jìn)行鑒別。主要研究方法為文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法，成果為學(xué)生優(yōu)勢智能鑒別結(jié)果匯總表、目前教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查等。

　　(2)研究階段(2007年5月-2008年7月)：定期舉行課堂教學(xué)研討活動，主要探求不同課程的課堂教學(xué)中引進(jìn)多元智能理論，促成學(xué)生智力多樣化發(fā)展和教師個性化教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和策略，為學(xué)生搭建智能發(fā)展和潛能開發(fā)平臺，完成研究目標(biāo)及子課題的研究任務(wù)。主要研究方法為行動研究法、案例研究法，成果為階段性研究報告、基于多元智能理論的學(xué)科教學(xué)設(shè)計集錄、實驗前后師生課堂行為調(diào)查報告、研究等。

　　(3)總結(jié)階段(2008年8月-2008年12月)：對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成研究報告。并及時整理研究成果，為鑒定推廣及進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。主要研究方法為經(jīng)驗總結(jié)法，成果為集、編著多元智能課堂教學(xué)案例解讀、研究報告等。

　　研究的方法

　　行動研究法：這是本課題的主要研究方法。以多元智能理論為基，根植于課堂教學(xué)實踐，以教師教學(xué)行為的有效性優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生智力的多樣化與個性化發(fā)展。

　　文獻(xiàn)研究法：用于尋求理論的支撐，在正確的先進(jìn)的理論成果導(dǎo)引下，將其作用于課堂實踐，達(dá)成理論與實踐的創(chuàng)新。

　　教育調(diào)查法：用于對學(xué)生優(yōu)勢智能的鑒別、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與師生課堂行為的準(zhǔn)確定位，了解學(xué)生多元智能的相似性、差異性及師生課堂行為現(xiàn)狀，評估課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生智能的發(fā)展?fàn)顩r。

　　案例研究法：用于教師有效課堂教學(xué)的失敗與成功案例反思，學(xué)生成功案例的解讀，從而探尋課堂教學(xué)中實踐多元智能理論的策略和方法與學(xué)生多元智能個別化教育方案。

　　敘事研究法：用于及時記錄有效課堂中生發(fā)的有意義的鮮活的教學(xué)細(xì)節(jié)，融入教師的理性思考與獨特認(rèn)識，形成寶貴的智慧結(jié)晶。

　　經(jīng)驗總結(jié)法：用于研究過程的反思與成果的積累，不斷總結(jié)多元智能理論觀照下小學(xué)有效課堂教學(xué)實踐的經(jīng)驗，以供其他學(xué)校、教師參考、借鑒。

　　五、主要觀點與創(chuàng)新之處

　　主要觀點

　　(1)人的智能是多元的，也是不斷發(fā)展的，人各有智，智各有異，學(xué)生無優(yōu)劣之分、輕重之別，人人都是可育之才，學(xué)生的差異只是學(xué)生智能優(yōu)勢表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。我們相信每一個學(xué)生都有成功的可能，大多數(shù)學(xué)生有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平，也就是說即使是在綜合素質(zhì)都很優(yōu)秀的情況下，也會有一項智能特別拔尖。并且那些暫弱一些的智能，也可以在強項智能的影響帶動下，慢慢被激活，重新變成強項。

　　(2)多元智能理論是建構(gòu)有效課堂的重要理論支撐。作為一線教學(xué)工作者，我們應(yīng)基于多元智能理論對小學(xué)有效課堂教學(xué)進(jìn)行實踐和探索，促使適應(yīng)學(xué)生多元智能發(fā)展的個性化教學(xué)風(fēng)格的形成。

　　(3)“為了一切學(xué)生”要求我們必須在多元智能理論等先進(jìn)理念的支撐下，改進(jìn)不“順應(yīng)民心”的課堂教學(xué)，使之迎合于不同的學(xué)生個體和學(xué)生個體的不同差異，真正達(dá)其有效性。多元智能的課堂更有助于因材施教，更有助于每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，也有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除厭學(xué)情緒。

　　(4)小學(xué)有效課堂教學(xué)中實踐多元智能理論的過程，是學(xué)生個性發(fā)展的過程，是教師專業(yè)成長的過程，是校本研究的過程，也是教學(xué)質(zhì)量提高的過程。

　　發(fā)展與創(chuàng)新

　　(1)多元智能理論與素質(zhì)教育、新課程改革理念相得益彰，將其引入課堂教學(xué)實踐中，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)了先進(jìn)理念與日常實踐的創(chuàng)意契合，且注重探討如何把多元智能理論與新課程理論進(jìn)行整合，將有助于推進(jìn)新課程的改革。

　　(2)本課題立足于農(nóng)村小學(xué)，偏重于實踐應(yīng)用性研究，直接作用于課堂實踐，反哺于學(xué)生發(fā)展，教研一體化，師生同受益。

　　(3)本課題矢志在小學(xué)課堂教學(xué)中探求學(xué)生各項智能發(fā)展到不同層次的分級評價標(biāo)準(zhǔn)及促使學(xué)生優(yōu)勢智能最佳發(fā)展的分段升級評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　(4)本課題強調(diào)教師對學(xué)生智能的全新解剖，注重從課堂中挖掘資源開發(fā)學(xué)生的智能。

　　(5)本課題致力于生成多元智能課堂，建構(gòu)學(xué)校辦學(xué)特色，促使多元智能理論本土化。

　　六、預(yù)期研究成果

　　階段成果：

　　2007年4月完成目前教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查報告

　　2008年7月完成實驗前后師生課堂行為的調(diào)查報告

　　2008年7月完成階段性研究報告

　　2008年9月匯編基于多元智能理論的學(xué)科教學(xué)設(shè)計集

　　2008年10月匯編課堂中的學(xué)生智能發(fā)展評價手冊

　　最終成果：

　　2008年10月完成研究報告

　　2008年11月匯編研究集

　　2008年12編著《多元智能課堂教學(xué)案例解讀》

　　七、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　1、學(xué)校水平：2004年4月被命名為徐州市實驗小學(xué)，榮獲徐州市模范學(xué)校稱號。江蘇省教育學(xué)會、徐州市陶研會單位會員，徐州市學(xué)陶師陶活動先進(jìn)集體、江蘇省陶行知實驗學(xué)校、江蘇省陶行知教育思想研究先進(jìn)集體。

　　2、研究基礎(chǔ)：“十五”期間，學(xué)校完成了四項課題(其中市規(guī)劃課題兩項，市教育學(xué)會課題一項,省陶研會課題一項)的研究任務(wù)，市規(guī)劃課題均在優(yōu)秀階段成果評選中獲獎(市一等獎、三等獎各一項)，積累了一定的課題研究經(jīng)驗，同時造就了一支特別愛學(xué)習(xí)、特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻(xiàn)的科研骨干隊伍。

　　3、人員素質(zhì)：本組成員都是從事一線教學(xué)工作六年以上的學(xué)科骨干教師，來自語、數(shù)、英、音、體、美等學(xué)科，都具有大專以上學(xué)歷，全部獲得過縣級以上優(yōu)質(zhì)課競賽獎，80%教師有過市級以上獲獎或縣級以上發(fā)表的經(jīng)歷。他們善于學(xué)習(xí)，勤于調(diào)查，樂于實踐，所有人員均主持或參與過省市級教育科研課題的研究。

　　4、理論積淀：結(jié)合“閱讀經(jīng)典，豐富人生”讀書活動，我校教師對多元智能理論的學(xué)習(xí)起步較早，已購買了近500元的相關(guān)書籍，開設(shè)過專題講座，并且組織人員進(jìn)行了研討交流活動。

　　5、經(jīng)費保障：學(xué)校有教育科研專項經(jīng)費，除去外出培訓(xùn)、教學(xué)研討、購買書籍等的開支，以往僅用于課題研究的費用每學(xué)期均不少于1500元。基于此，本課題的研究經(jīng)費完全可以得到落實。

　　6、管理到位：科研是一把手工程，下設(shè)教科室。作為學(xué)校主課題，教科室具體負(fù)責(zé)為本課題把脈，日常布置、督促、檢查本課題的研究工作，并會有計劃地適時與市縣教育科研部門領(lǐng)導(dǎo)專家交流、匯報，保障本課題朝著科學(xué)、有序、健康的方向發(fā)展。

　　八、本課題已啟動工作

　　1、購買了與本課題研究相關(guān)的書籍，組織全員通識培訓(xùn)。

　　2、形成穩(wěn)定的教育科研沙龍制度。一月一次，安排在每月最后一周的周四。

　　3、開通徐州教育信息網(wǎng)課題管理博客，該課題博客列為十大熱門博客之一。

　　4、建設(shè)了學(xué)校網(wǎng)站，友情鏈接k12、教育在線等知名網(wǎng)站。

　　5、定位于為校長行政決策服務(wù)，審視學(xué)校辦學(xué)理念，重新修訂教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

　　教風(fēng)：尊重差異，正心啟智。　學(xué)風(fēng)：張揚個性，多元發(fā)展。

　　6、改常規(guī)聽課為調(diào)研式聽課，診斷課堂。

　　7、正在商討書綱，力爭月底上報市教科所。

　　8、計劃10月份赴張家港參加省教育學(xué)會、省心理學(xué)會聯(lián)合舉辦的“多元智能研討會”。

　　9、已有多篇參與評獎或投稿。

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