《師生互動式反思 引領高效課堂》開題報告范文

分類：課題研究 發表時間：2017-08-09 18:01 瀏覽量：

　　一、 課題提出的背景及研究的現狀分析：

　　在數學教與學的過程中,反思歷來具有重要的地位和作用”，反思是數學思維活動的核心和動力”。新課程的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現課標理念，是否有利學生的發展。同時，新課程也要求學生能改變學習方式，不斷反思自己的學習，提高學習效率。在日常的教學實踐中,我們往往更多的關注教師單反面的反思,而忽略學生的主體參與反思,因此,師生互動式的反思可以使教師與學生不受時間空間的限制，隨時隨地的形成反思的意識，有效的改善學生的學習方式，提高教師的教學能力，養成一種教師教學反思與學生學習反思互動的自覺行為和習慣，打造師生雙贏的有效課堂。

　　最近，我們通過學生問卷了解到，學生對學習反思知之甚少，從學習行為上看， 40%的學生不反思，33%的學生很少反思，26%的學生說不清，這些現象的存在，與新課標中對學生提出的“不斷反思自己的學習”的要求是不相稱的。 同時我們也看到了教師在這一習慣的引導和培養方面的欠缺，教師的思想認識和反思指導行為不夠一致，導致教師的反思與學生的反思嚴重脫節。

　　“反思型的教師教的學生才是反思型的學生”。反思是教師專業成長的必由之路。教師需要養成不斷反思、不斷總結的習慣。及時反思自己的教學行為、反思自己課堂教學中的成與敗，為了實現教師從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，讓學生的學習方式由傳統的接受式向探究式學習轉變，我們課題組一致認為 有必要對 《師生互動式反思 引領高效課堂》 進行研究。

　　需要解決的主要問題：

　　A、鼓勵學生能夠大膽的反思學習活動的整個過程，反思課堂中對所學知識點、解題規律和技巧，反思數學思想的領會和掌握，反思學習方法以及良好習慣的養成，同時也反思自己在課堂中的不足和困惑。

　　B、教師針對學生反饋的信息，反思自己的課堂教學，反思自己的教學行為,包括教學環節的優化設計，重點及難點的解決和突破手段，學生學習方法的引領。

　　C、通過雙向互動的反思，師生互動反思，生生互動反思，優化學生的學習方法，優化教師的教學方式,從而提高課堂效率。

　　二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　(一)國內外同一領域的現狀與趨勢分析

　　從目前我們檢索搜集到的資料來看，“反思”正逐步受到人們的關注，主要呈現以下的特點和態勢：國內外的已有的與該課題同一領域的研究主要是“反思性教學”的研究。在國外，這一領域的研究萌發于80年代，大興于90年代，目前正在西方國家的教學領域內盛行;國內在該領域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學教育科學學院副院長熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學》一書，并發表有關反思性教學的多篇。目前，該領域的研究越來越受到各學科教師的重視，以反思提升教學品質.作為師生雙向反思的一般模式仍處在探索、實踐階段，它本身也需要不斷地完善。對學生來說，要獲得知識、發展智力，反思是必不可少的。對教師來說，要提高教育教學效果，提升自己的業務素質，經常性的反思同樣是必要的。“師生互動是反思”既是培養學生的過程，又是培訓師資的過程,最大限度地提高教學效果。

　　(二)本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

　　國內外同一領域的研究為本課題提供了有益的借鑒與參考。本課題研究范圍是我校6-9年級學生。研究的方法主要采用行動研究法，注重將反思融入教師的教學活動和學生的學習活動之中。通過各項反思使教師“學會教學”，促進教師專業化發展。使學生學會學習,成為自主探究發現者。

　　本課題研究與已有的相關課題研究的區別有：研究的具體范疇不同：反思性教學是在教師反思自己的教學的范疇進行研究，而本課題的研究，則是以課堂教學活動為載體，對教師和學生雙向反思機制的研究和整合，以反思型教師訓練培養反思型學生。研究的主體不同：反思性教學研究的主體是教師，而本課題研究的主體既有教師又有學生;研究的重點不同：以往的研究較多地關注教師的作用，而本課題的研究則是在師生互動反思的基礎上優化教師教法,優化學生學法，側重于教師引導下學生主動反思能力的培養。

　　突破：創設教師主動反思的教研氛圍，創造學生自主反思的學習氛圍，通過師生雙向互動式的反思探究，促進教師的專業化發展，培養學生的自主學習能力，實現教學相長，努力打造適合學生自主學習的高效課堂。

　　三、課題界定與研究依據

　　課題界定：師生互動式反思。具體講就是教師反思是否已經由知識的傳播者轉變為教學活動的組織者、指導者;是否改變了學生的學習方式培養了學生的能力;反思教學過程中的成與敗，促進教師的專業化成長。在教師的有效引導下學生能夠主動參與反思，反思學習過程，反思行為習慣，知識技能與技巧，提高數學素養。通過一系列的“反思”，使學生學會學習，學會合作，學會數學，使學生由知識的被動接受者轉變為主動探究發現者。提高課堂教學的有效性。師生互動式教學反思是一個動態的、發展的、教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。

　　研究依據：著名數學教育家費賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心 和動力，引導學生反思能夠促使他們從新的角度、多層次、多側面的對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而進一步深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索一般的規律，并使之產生新的發現。培養學生的創新意識和創新精神的突破口就是優化學生的思維品質，而反思意識恰恰是思維品質的綜合體現。

　　四、課題研究的實踐意義與理論價值

　　教師在學生的反思中擔負著引導者與評價者的重任，教師圍繞學生的反思進行調查分析，從而可以順利地發現課堂教學中存在的問題，加強教學針對性，及時根據教學情況改變教學方法、采取矯正措施。因此，本課題研究，促進了課堂教學這一動態過程的良性循環。

　　其次，對學生進行反思習慣的培養，對他們的數學學習和終身發展有重要意義。

　　引導學生養成及時反思的良好習慣，以習慣研究帶動能力研究，讓學生樹立自信、提高能力、學會學習，更有利于學生提高獲得成功體驗、學習興趣、深刻理解習慣養成的重要性。讓學生在反思中認識到，反思既是經驗的積累又是對問題的發現，也有利于能力的形成，從而產生了深層的學習動力。

　　在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

　　五、主要研究的目標和內容

　　(一)理論假設與研究目標：

　　1、 要引起學生學習的意向，激發學生的學習動機;

　　2、 要指明學生所要達到的目標，激勵學生有意識的主動參與，實現師生互動式反思，生生互動式反思，讓他們在學習的過程中不斷反思，不斷地得到啟發，從而優化知識結構，提高學習能力。

　　3、運用有效教學的評價標準，讓教師在不斷研究中養成反思習慣，增強反思意識;掌握反思途徑，提升課堂教學行為;知曉反思方法，做到課堂教學有的放矢，構建師生互動式反思的有效課堂。

　　4、在反思型教師的有效引領下，培養反思型學生，改變學生的學習方式，

　　提高學生的綜合學習能力，共同打造數學高效課堂。

　　(二)子課題及具體研究任務：

　　1、教師進行自我反思的內容及策略研究

　　收集整理教師與學生進行反思教學和學習的個案研究，確定教師進行自我反思的內容、策略。

　　教前反思——優化教學設計(能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題，能否尋找到解決這些問題的策略和方法)。在反思過去的經驗與教訓的基礎上，寫出教學設計方案，培養良好的反思習慣。

　　教中反思——教師敏感的體察學生的反饋信息，明確學生的真實感受和實際需要，及時調整。從學生的角度認識教師行為的的合理性和有效性，增強教學的針對性。

　　教后反思——對教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行理性的分析，不只是提供一種學習方法讓學生按照一定的步驟程序學習，而是設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結最適宜自己的學習方法，自己感悟出來的方法才是最有用的。

　　2、學生進行自我反思的內容及策略研究

　　學生反思的內容有：①學習態度;②學習目標;③學習方式;④學習結果。通過課堂反思記錄表，單元反思卡， 學習后記，作業情況反饋表，錯題集等形式反思自己掌握了那些知識,反思課堂教學中學習的策略和方法,以及對老師還有那些建議. 反思自己的學習感受，學習收獲——成功的體驗和經驗有哪些;哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠(如知識的掌握不夠，或者解題策略不對，或者不會分析問題等)，錯誤在哪里，如何彌補，是否有進步，與本人的預期目標相差多少等，通過學生的反思改變學生的學習方式，教師可以反觀自己的教學,從而引起教師的反思,及時調整自己的教學方式,提高課堂效率。

　　六、主要研究方法和研究對象

　　1、文獻積累法：針對研究的課題內容，查閱網絡和書籍資料，積累經驗，學習古今中外的先進經驗，對我們的科研起到指導性的作用。借鑒已有的理論成果，制成和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

　　2、調查研究法：調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作點。調查互動式反思實施后學生的發展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

　　3、行動研究法：在課堂教學等實踐中去反思、探索、改進、總結，積極去發現問題分析問題，努力從行動中不斷總結出新的成功的經驗和方法。

　　研究對象：課題組骨干成員及實驗班學生

　　七、課題研究的實施步驟及過程設計

　　(一)準備階段(2011.5-2011.8)負責人：李中懷 肖永華

　　1、召開課題論證會，通過調查、分析我校數學教學及學生學習現狀，對課題進行認真論證，確定課題研究的范圍，細化課題研究內容，確定課題研究的詳細步驟、實驗方法、預期目標等，對課題組成員進行分工，明確各自的任務，制訂出具體實施方案。

　　2、搜集與課題相關的資料信息，學習相關理論，了解本課題研究領域的動態，進一步深入理解反思教學的內涵，構思構建師生互動式反思機制的有效策略。

　　(二)實施階段(2011.9-2013.7)負責人：肖永華

　　第一階段：(2011.9-2012.2)負責人：張海霞

　　研究主題：學生進行自我反思的內容及策略研究

　　研究方式：調查問卷、課堂反思記錄表，單元反思卡 學習后記，作業情況反饋表，錯題集等。

　　過程要求：

　　1、調查問卷收集信息，獲取學生反思現狀的有關信息，引導學生如何反思，養成自主反思的良好習慣。

　　2、小組每周針對學習反思進行討論交流，形成一定的模式。

　　3、通過學生的反思記錄情況,教師可以反觀自己的教學,及時調整自己的教學方法和策略,改進教法，提高課堂效率。

　　4、結集教師教學隨筆、優秀教學反思、優秀。

　　第二階段：(2012.3-2012.9)負責人：于潔 于秀萍

　　研究主題：教師進行自我反思的內容及策略研究

　　研究方式：教前反思 教中反思 教后反思

　　過程要求：

　　1、調查研究教師反思習慣，獲取教師對教學反思的理解和養成效果，擬定活動計劃，制定活動方案;

　　2、組織骨干教師在反思過去的經驗和教訓的基礎上優化教學設計方案。

　　3、收集學生的反饋信息明確學生的真實感受和實際需要，及時調整教學行為，增強教學針對性。

　　4、對教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行理性的分析，開展一次教學設計經驗研討會，形成實驗報告，并集結優秀教學設計與教學反思集。

　　5、開展中期成果匯報活動，在全校推廣交流成功經驗。

　　第三階段：(2012.10-2013.7)負責人：李景 秦曉靜 王淑波

　　研究主題：如何在課堂教學實踐中探索、觀摩、實施師生互動式反思課堂教學模式。

　　研究方式：教學診斷 交流對話 案例研究 觀摩分析

　　過程要求：

　　1、加強集體備課，組織骨干教師開展行動研究，在反思的基礎上優化教學設計。

　　2、分階段開展骨干教師互動式反思課堂教學模式實驗，觀摩交流研討，總結經驗，在教學實踐中逐步實施完善。構建以學生為主體，教師組織、指導、師生共同積極參與反思的教學模式，提高課堂效率。

　　3、結集教師優秀教學設計、教學案例、優秀教學反思、優秀，形成實驗報告。

　　(三)總結階段(2013.8-2013.12)負責人：肖永華

　　對課題實施的整個過程進行回顧總結，對實驗過程中采用的教學方法及教學效果進行分析，總結出課題實驗的成功所在,整理相關資料,寫出結題報告，形成師生互動式反思教學的課堂模式。

　　八、完成課題的可行性分析

　　近年來，我校先后承擔了省、地、市許多教育教學實驗課題的研究，并取得了一定的成果，形成了教育科研的良好氛圍。

　　(1) 學校對課題研究十分重視。本課題是與學生的發展成長與每一位教師專業成長直接相關的，也是學校的工作的中心。同時有校領導的大力支持和濃郁的教科研氛圍，有健全的教科研制度和優惠的政策，基于以上因素的考慮，本課題組認為有能力完成課題的研究與實踐工作。

　　(2) 課題組成員都曾參加以前各個課題的研究，且取得了一定的研究成果。都有一定的理論基礎和一線教學的經驗，有較強的教育教學意識和一定的教育科研能力。

　　(3) 圍繞本課題我們還做了大量的文獻收集工作，查閱了大量的資料，進行學習研究，提出本課題的核心概念“師生互動式反思”的認識和界定。

　　學校健全的網絡設施，齊全的多媒體教學設備，現代的教育技術手段，豐富的圖書室，為教科研提供了廣闊的天地。

　　九、預期研究成果

　　1、增強互動反思的意識，多種渠道激發學生的互動反思行為，從根本上改變學生機械被動的學習的現狀，讓學生在教學過程中主動積極反思，體會學習的快樂，提高學生的整體素質。

　　2、師生互動反思，促進教師的專業化成長，提高教師的整體素質，全面提高數學課堂教學實效性。對研究的過程和結果及時反思總結，形成，并能在全校范圍內推廣。

　　本課題計劃兩年內完成，希望第三年能在全市推廣，對未來的教育教學工作起到拋磚引玉的作用。

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文章名稱：《師生互動式反思 引領高效課堂》開題報告范文

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