《在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力》小課題研究報告范文

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-08-15 10:51 瀏覽量：

　　一、問題的提出

　　全國第三次教育工作會議文件中指出，素質(zhì)教育是一種以“發(fā)展為本位，學生為中心”的教育，教師在教學中要最大限度的發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，把他們培養(yǎng)成為富于創(chuàng)新精神的新一代開拓人才。

　　而長期以來，由于受應試教育的影響，片面追求升學率，在課堂教學中教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低能，缺乏活力。長此以往，養(yǎng)成了學生極強的依賴心理，思維僵化，動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力嚴重不足。在全面推行素質(zhì)教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學模式，必須大膽改革，徹底拋棄。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當前具體情況，我們數(shù)學組確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力”的實驗課題研究。

　　二、課題的界定

　　所謂“自主學習”，指的是學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，主動積極地參與學習過程，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是學習的主體。自主學習強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。從心理學的角度看，每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。自主學習符合學生心理發(fā)展特點，讓每一個學生愿學、樂學、會學、善學，有利于達到更好的學習效果。

　　三、課題研究目標

　　(一)變革以知識本位、以教師為中心的教育觀念，樹立以學生的發(fā)展為目標的教育思想，促進學生整體素質(zhì)的全面提高和個性發(fā)展。

　　(二)以知識教學為載體，著重培養(yǎng)學生的主體意識和自主學習能力，合作精神和交往能力，提高學生的學習效率。

　　(三)探究出農(nóng)村小學自主探究教育的一般規(guī)律，充分挖掘其實踐價值。

　　(四)通過課題研究與實施，提高課堂教學質(zhì)量，同時提高教師的自身素養(yǎng) 。

　　四、研究措施

　　(一)建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成立了課題研究組織機構，建立了教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。

　　(二)為學生營造濃厚的自主學習氛圍。

　　學生是學習的主體，自主學習是學生法子內(nèi)心的客觀需要。兒童好動、好奇、好問便是最有力的佐證。在實驗研究過程中，我們著力營造濃厚的自主學習、自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，是學生真正去調(diào)動自身的學習潛能。我們建議學生：

　　1、成立學習互助小組。倡導學生之間互幫互學。以小組整體的學習水平作為基本的評估水平。

　　2、評選自主學習標兵，自主學習先進小組。通過競賽評比促使學生的自主發(fā)展。

　　3、學期初能結合數(shù)學教材以及自己的學習現(xiàn)狀擬定學習目標和實施計劃。這種個性化目標的確立有利于每個學生都能嘗到自主學習的甜果。

　　4、自主參與數(shù)學學習管理。實施一日小老師制、一日小組長制，讓學生時時感受到自己是學習的主宰者。

　　(三)、加大專題理論學習的力度。倡導教師自學，并組織教師進修、培訓，參加一些課題研究方面的活動，以此拓展教師理論學習的空間和視野。

　　(四)把課堂作為課題研究的主要陣地。

　　課堂是素質(zhì)教育的主陣地。課題研究只有落實在課堂上，才符合教育和科研的規(guī)律，才能真正貼近教育，貼近學生。課題研究來源于課堂，也服務于課堂，更需要在課堂中去實踐。在課堂教學中，我著力于以下幾點來培養(yǎng)學生的自主學習能力：

　　1、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣。在課堂教學中運用語言以及現(xiàn)代化的教學設備等教學手段，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣和學習欲望，誘發(fā)他們自發(fā)的參與學習。

　　2、動手操作，自主探索。課堂教學中，放手讓學生自主動手操作，化書本中的抽象為具體，把學習數(shù)學化枯燥為樂趣，同時引導學生獨立思考，自主探究，從而調(diào)動學生積極學習的心向，在動手中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　3、質(zhì)疑問難，鼓勵參與。“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的啟發(fā)劑。在教學中合理設疑，以撥動學生思維之弦，引發(fā)他們的求知欲，讓他們通過主動的嘗試和探索達到問題的解決。

　　4、組織討論，集體探究。在課堂教學中，引進合作學習機制，實現(xiàn)學習群體智慧的互助互補，增強合作精神，有利于學生人人參與學習的全過程，是學習的主體獲取更多自我表現(xiàn)的機會，產(chǎn)生情感共鳴，提高學習的積極性，發(fā)展學習興趣。

　　五、初步成效

　　(一)、優(yōu)化了學生的學習過程

　　1、突出了學生的主體性。自主學習是在教師指導下，通過學生的自學、嘗試、操作、交流、總結、匯報等形式，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

　　2、激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。自主探究式學習不僅傳授了數(shù)學知識，而且發(fā)展了學生運用知識的能力。培養(yǎng)了學生可持續(xù)學習的發(fā)展動力，為他們將來走向社會和終身學習奠定了基礎。

　　3、強化了學生思維的培養(yǎng)。自主學習的過程是一個學習過程和研究過程、合理猜想與邏輯推理想結合的教學，使學生在研究中發(fā)現(xiàn)、掌握、運用規(guī)律，養(yǎng)成探究的品質(zhì)和堅毅的性格，強化了學生的思維培養(yǎng)。

　　(二)、促進了教師素質(zhì)群體優(yōu)化

　　1、加快了師資隊伍建設的步伐。教科研是提高教師業(yè)務素質(zhì)的捷徑。在課題研究中課題組成員都參加了大量的理論學習，撰寫了數(shù)篇有價值的課題研究和教案，多次進行與課題有關的公開課教學，提高了自身的業(yè)務水平。

　　2、樹立了正確的師生觀。自主學習最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。通過課題研究，教師成為學生的合作者和服務者，體現(xiàn)了“平等中的首席”這一新課標對教師的要求。

　　3、樹立了因材施教的觀念。通過課題研究，教師們認識到：善于因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學生創(chuàng)設出適宜的學習條件和環(huán)境，使學生逐步掌握適合自己求證是特點的學習方法、策略和習慣。善于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，增長學生動腦和動手的實踐能力。

　　(三)、加強了知識的應用性

　　在課題研究中，給予學生充分的時間，獨立思考，實踐操作，討論交流，使學生能夠探索和解決簡單的實際問題，加強了知識的應用性。

　　(四)、教學質(zhì)量大幅度提高

　　由于進行課題研究，課堂教學較好地體現(xiàn)了低耗高效的教學思想，課堂教學日趨科學化、規(guī)范化、高效化，大幅度地提高了課堂教學的效果和質(zhì)量。2004——2005年度全校的及格率和優(yōu)分率比之前分別提高了8和11個百分點。

　　六、存在的問題

　　(一)、開展教育科研，教師是關鍵，評價是導向，學生是目標，機制是保障。但即使在全面推進素質(zhì)教育的今天，許多教育領域，仍還是片面強調(diào)升學率，只重視學生的分數(shù)，不重視能力，這勢必影響課題研究的順利開展。

　　(二)、構成數(shù)學教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的，應允許教師靈活掌握，給教師教學主動性和 創(chuàng)造性的發(fā)揮留下廣闊的天地。

　　(三)、自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主，便沒有創(chuàng)新;反之，沒有創(chuàng)新，自主也無從凸現(xiàn)。只有自主與創(chuàng)新的完整結合，才能充分培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為具有創(chuàng)新性人格的、能適應未來社會發(fā)展需要的人。創(chuàng)新是課題研究的一個關鍵性問題，它是由教師和學生雙方面決定的，不僅包括學生學習的創(chuàng)新，還包括教師在教學上的創(chuàng)新，這就有待于師生的不斷探索，共同突破。

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