我們都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，在上課的時(shí)候，你是否曾經(jīng)感覺(jué)自己跟不上老師的節(jié)奏，是否猶如聽天書的感覺(jué)呢？因?yàn)槔蠋熢谏厦嬷v，作為學(xué)生的我們經(jīng)此昂會(huì)跟不上步伐，使得成績(jī)不會(huì)有太好的突破。這是一篇課題報(bào)告，講述了利用“自學(xué)案”提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)。

 

　　課堂教學(xué)，是學(xué)生、學(xué)習(xí)材料、教師之間的一次次真情的“對(duì)話”。對(duì)話意義下的課堂教學(xué)，需要學(xué)生要有充分的話語(yǔ)權(quán)，有對(duì)話的基礎(chǔ)，有想對(duì)話的需求，有會(huì)對(duì)話的能力。小學(xué)科學(xué)承擔(dān)著科學(xué)啟蒙的任務(wù)，更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有充分的話語(yǔ)權(quán)，更主動(dòng)、更充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我嘗試開發(fā)了科學(xué)“自學(xué)案”，利用“自學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生提前與教材對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)課堂學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)、討論點(diǎn)有初步的了解，提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)。

 

　　一、設(shè)計(jì)“自學(xué)案”，讓教科書成為學(xué)材

 

　　心理學(xué)研究告訴我們，惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能顯現(xiàn)激活態(tài)勢(shì)。這種研究啟示我們，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。而我們的教學(xué)中卻存在許多與此相背離的問(wèn)題：

 

　　上課了，學(xué)生還不知道本節(jié)課要學(xué)什么，甚至有時(shí)候感覺(jué)到自己是一個(gè)旁觀者，課堂是教師的事而與自己毫不相干，學(xué)生成了課堂的“聽客”和“看客”。

 

　　忽視學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生放在同一起點(diǎn)上按同樣的速度開展教學(xué)，造成了一部分學(xué)生不能充分參與課堂學(xué)習(xí)、跟不上教學(xué)的步伐，甚至造成學(xué)生發(fā)展的嚴(yán)重分化。

 

　　忽視教科書的應(yīng)有價(jià)值，教科書情景對(duì)話式編排設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的意圖沒(méi)有得到充分實(shí)現(xiàn)，還是只把教科書當(dāng)成教師的教材或?qū)W生的習(xí)題集。充分發(fā)揮教科書的作用，讓學(xué)生把人手一份的教師的“教材”變成自己學(xué)習(xí)的“學(xué)材”這一問(wèn)題時(shí)始終沒(méi)有得到充分解決。

 

　　要解決制約學(xué)生發(fā)展的這些問(wèn)題，重點(diǎn)應(yīng)該是解決好教科書這一最重要的課程資源的開發(fā)和利用問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，就是解決好讓學(xué)生能充分利用教科書這種重要的課程資源的問(wèn)題。應(yīng)探索把“教材”變成“學(xué)材”的途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用教科書提前接觸新知識(shí)，讓學(xué)生與新知識(shí)直面接觸，對(duì)新知識(shí)充分思考，產(chǎn)生疑問(wèn)和見解，對(duì)新知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)有話語(yǔ)權(quán)。使學(xué)生想質(zhì)疑、想展示、想交流，以主人公的身份進(jìn)入課堂，讓課堂會(huì)成為他們的真正需要。

 

　　為此，我利用“自學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生利用教科書開展課前自學(xué)活動(dòng)。“自學(xué)案”遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)教科書編者的意圖進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)能夠利用教科書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的線路圖。比如，《地球上有什么》（青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）一課的“自學(xué)案”我是這樣設(shè)計(jì)的：

 

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

 

　　1．了解地球的地貌狀況。

 

　　2．了解地球是由什么構(gòu)成的。

 

　　3．了解地球儀、地圖上的主要標(biāo)識(shí)和功用。

 

　　自學(xué)方法：

 

　　閱讀教材，查閱資料（書本材料、網(wǎng)上資源等），觀察地圖和地球儀等。

 

　　自學(xué)問(wèn)題：

 

　　1．地球的表面主要有哪些不同的地形地貌？

 

　　2．地圖、地球儀上有哪些不同的顏色？它們分別代表什么？

 

　　3．通過(guò)觀察地球儀，你能獲取哪些信息？

 

　　內(nèi)容主要本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和與此相關(guān)的背景材料，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的自學(xué)探究問(wèn)題和方法。采取“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”的思想，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前一天以系列化問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“自學(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教科書。

 

　　二、自學(xué)“自學(xué)案”，培養(yǎng)學(xué)生話語(yǔ)基礎(chǔ)

 

　　“自學(xué)案”一般在上課的前一天發(fā)至學(xué)生手上，突破課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，突破課堂學(xué)習(xí)資源的有限性。學(xué)生可以在課下充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，時(shí)間可以自己掌握，資源可以自己收集，給學(xué)生學(xué)習(xí)充分的自主性，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同程度學(xué)生的充分尊重，從而，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

　　一是為學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)打好情感基礎(chǔ)。“自學(xué)案”設(shè)制的是接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，采取“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生通過(guò)努力都可以回答出來(lái)。同時(shí)，“自學(xué)案”給了學(xué)生掌控時(shí)間的充分自主權(quán)，只要學(xué)生有興趣、有信心，就可以在課下充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，不存在被等待的尷尬，不存在被疑似落后的自卑。有的學(xué)生為了贏得更多的認(rèn)可和尊重，會(huì)自愿付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。“自學(xué)案”不僅保證了對(duì)學(xué)生的充分尊重，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生利用“自學(xué)案”進(jìn)行知識(shí)探索后，不僅對(duì)新知識(shí)有了初步了解，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)攀登下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不論是認(rèn)知方面還是情感方面，都不再是零起點(diǎn)，而是站在一個(gè)新的起點(diǎn)上，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)定的自信心。比如，在認(rèn)識(shí)了地球的形狀之后，通過(guò)自學(xué)《地球上有什么》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)于地球還有很多他們不知道的奧秘，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地球知識(shí)的濃厚的興趣，為課堂上能充分話語(yǔ)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

 

　　二是為學(xué)生的話語(yǔ)打好知識(shí)基礎(chǔ)。“自學(xué)案”把靜態(tài)的教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開發(fā)使用，圍繞每一部分的學(xué)習(xí)，按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了情景化、生活化、問(wèn)題化設(shè)計(jì)和加工，設(shè)計(jì)合理的“自學(xué)提綱”。學(xué)生根據(jù)“自學(xué)提綱”中的一系列問(wèn)題，對(duì)教科書進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，逐步理解新知，并對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一定程度的解決。有時(shí)，為了更全面、更清楚地了解教科書中相關(guān)的知識(shí)，許多學(xué)生還充分利用書面資料、網(wǎng)上資源、家庭資源等去積極拓展自己的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生通過(guò)《地球上有什么》一課的幾個(gè)問(wèn)題自學(xué)探究，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和查閱資料，有了對(duì)地球的進(jìn)一步的了解和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，80%的同學(xué)都能解決全部問(wèn)題，30%以上的同學(xué)能利用書面資料和網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。

 

　　三、交流“自學(xué)案”，讓學(xué)生充分享用話語(yǔ)權(quán)

 

　　通過(guò)利用“自學(xué)案”開展課前自學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了充分的思考。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們或有自學(xué)后收獲的喜悅、或有自己獨(dú)到的見解、或有經(jīng)過(guò)苦思冥想仍不能解決的問(wèn)題，每位學(xué)生都等待著到課堂上去展示或探討。這不同程度、不同水平的認(rèn)知和情感正好成了課堂上學(xué)生發(fā)揮話語(yǔ)權(quán)和享用別人話語(yǔ)的課程資源。

 

　　一是學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到充分學(xué)習(xí)和交流。“自學(xué)案”在課前就發(fā)給了學(xué)生，經(jīng)過(guò)課前充分的學(xué)習(xí)，原先不同水平的學(xué)生能對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分的思考。這樣，在課堂上學(xué)習(xí)每一個(gè)新知識(shí)時(shí)，不同程度的學(xué)生都會(huì)從自己已經(jīng)思考的角度積極參與。展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解、看法和收獲成為“自學(xué)案”課堂上一條亮麗的風(fēng)景線。思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交流，不僅能使學(xué)生驗(yàn)證自學(xué)中認(rèn)識(shí)的正確性，進(jìn)一步完善自己的思考；而且能豐富拓展教材上的文本知識(shí)，讓知識(shí)更加充滿個(gè)性色彩和人文色彩。

 

　　比如，學(xué)生通過(guò)《地球上有什么》一課的自學(xué)后，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生從小組交流到全班交流都很活躍，基本達(dá)到了人人參與。“自學(xué)案”的使用，實(shí)現(xiàn)了讓不同程度的學(xué)生都能積極參與課堂，充分掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，讓課堂成了有差異的學(xué)生都能充分發(fā)展的場(chǎng)所。

 

　　二是學(xué)生的問(wèn)題得到充分質(zhì)疑和解決。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂一直是我們追求的教學(xué)境界。課改以來(lái)，“情景引入”教學(xué)模式的應(yīng)用，從形式上，讓學(xué)生進(jìn)入到了以解決問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。但是，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的這些問(wèn)題，很大程度上是教師人為創(chuàng)設(shè)的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考中自發(fā)的問(wèn)題。因此，學(xué)生對(duì)于解決這些問(wèn)題的興趣和關(guān)注度就會(huì)大打折扣。“自學(xué)案”使用后的交流則就不同了，它們是每位學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)深刻的獨(dú)立思考后產(chǎn)生的問(wèn)題，并且是學(xué)生想急切解決的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，學(xué)生感興趣，也樂(lè)意參與解決。“我的問(wèn)題是……”成為“自學(xué)案”課堂的主旋律，解決學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)中的問(wèn)題成為課堂的主要任務(wù)。在學(xué)習(xí)《地球上有什么》一課交流時(shí)，就連不愛表達(dá)的孟凡哲同學(xué)也竟然能提出“地球儀為什么是傾斜的？”這樣的問(wèn)題。“自學(xué)案”的使用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂是一種需要，沒(méi)有課堂，自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題就得不到充分的解決。以問(wèn)題解決為主的課堂，使“先教后學(xué)”變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”，使“教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)”變?yōu)?ldquo;學(xué)生盼著教師教”，有效地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”，使課堂成為學(xué)生真正需要的課堂。