國家的教育事業(yè)是國家發(fā)展的重中之重，國家也為此設定了一些國家重點課題及子課題方向，以便于學校進行發(fā)現問題，解決問題，進而改善現有的教育問題，促進教育事業(yè)更快更好的發(fā)展。這是一篇國家重點課題下子課題方向范文，小編為您進行了整理，以便于您參考閱讀。

 

　　課題設計論證：

 

　　一．課題設計的背景與所要解決的問題

 

　　（一）課題提出的背景

 

　　我校是一所縣級高級中學，由于普高辦學時間不長，近幾年生源減少，學校規(guī)模擴大，生源質量相對下降，很大一部分學生英語基礎差。通過對學生學習現狀的調查發(fā)現，許多學生學習目的不夠明確，學習態(tài)度不端正，學習習慣不良，普遍缺乏自主學習意識。而實行新課程標準之后，英語教材容量大，難度增加，學生要跟上新教材存在一定的困難。再加上我們有的教師在授課時，缺乏藝術性，教學方法不夠靈活，用于課堂的教學素材不夠豐富，導致課堂上不能調動學生的積極性，造成學生在課堂上睡覺、講小話、開小差等現象。學生沒有學習興趣，學習主動性不能充分調動起來，更談不上自主學習。

 

　　鑒于以上原因，為了改變現狀，同時也響應教育部基礎教育課程改革的號召，在學校領導的倡導下，我校英語教研組決定，確立國家“十一五”規(guī)劃重點課題（《教師指導下的英語快速學習的研究》）下的子課題---“教師指導下的高中學生自主學習英語能力的研究”為校本課題。

 

　　（二）課題解決的主要問題

 

　　1.改變陳舊的“滿堂灌”、“滿堂問”教學模式，促進教師掌握先進的教育理論。

 

　　2.引導學生制定短、中、長期學習目標，強化學習動機，增強自主學習的動力。

 

　　3.用豐富多彩的教學活動與教學素材，激發(fā)學生的學習興趣與自主學習欲望。

 

　　4.巧用“合作學習”方式，改變學生被動學習的局面，喚醒他們的自我意識。

 

　　5.培養(yǎng)良好的學習習慣，最大限度的提高英語學習效率，盡快培養(yǎng)教師骨干隊伍。

 

　　（三）課題國內外研究現狀

 

　　在國內，外語自主學習是從20世紀80年代中期起步。在近10年中，國內外語界對自主學習的研究呈明顯上升的趨勢。國內學者對大學生（87。5%）的自主學習研究較多，而對中小學生（10.8%）和研究生(1,5%)的研究相對較少。在美國和歐洲的一些國家，早已注重了學生學習方法的研究和自主意識的培養(yǎng)。其中，美國的“合同教學法”、德國的“引導探究教學法”、澳大利亞的“協商學習”、前蘇聯的“問題教學法”，這些探索都是通過改革教學方法，讓學生獨立自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

 

　　二．課題界定與理論依據：

 

　　（一）課題界定

 

　　本課題研究依據當代教學理論，借鑒眾多教研成果。針對高中英語新教材使用以來教與學的現狀，提出自己的假設。通過學習、研究、實驗、總結，構建起順應英語課程標準，充分發(fā)揮教材特色，體現新型、實用、優(yōu)質、高效的英語教與學的策略。

 

　　（二）理論依據

 

　　1.斐斯泰洛齊認為：“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩。”這就意味著英語教學中，提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學活動，將最終達到英語教學的目的。

 

　　2.《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程的設計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。 所謂“自主學習”，就是使每一個學生都成為學習的主人，學生在教師指導下，進行的具有自主性、探索性和研究性的學習。

 

　　3. 人本主義學習理論認為，在任何情況下，一個人的行動取決于他是怎樣從他自己的角度來知覺世界。因此，學習就不僅是知識的認知過程，同時還是自身情感體驗和需要滿足的過程。以此思想形成的教學理論，強調以學習者為中心的教學方式；教師在自主學習中不再是知識的傳播者，而是學習者的指導與顧問。

 

　　4. 建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而只能由學生自主學習、通過意義建構的方式獲得；強調學習者從自身經驗背景出發(fā)，建構對客觀事物的主觀理解，重視學習過程；強調人的學習發(fā)生在與他人交往和互動中；強調教學過程不是教師向學生原樣不變地傳遞知識的過程，而是教師幫助學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程；強調要為學生提供可以進行探究的環(huán)境。

 

　　三．完成課題的條件

 

　　1.“十一五”期間，我校立項課題六項，都圓滿結題。

 

　　2.學校成立了課題組及組織機構，課題組成員都屬于學校一線骨干教師，有多年的普高教

 

　　育經驗，并對其有較好的研究。

 

　　3.制度化地實行以年級為單位的教學實踐，認真觀察和分析教學得失，并及時總結和改進

 

　　教學策略。

 

　　4.建立師生溝通網絡，及時處理學生反饋信息。

 

　　5.課題組成員每期完成一篇相關，以班級為單位每周舉行一次師生交流活動，再以課

 

　　題組為單位每周舉行一次教研活動，及時總結與改進。