教育課題研究不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，是推動(dòng)教育發(fā)展的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。那么，教師在做中小學(xué)課題研究時(shí)應(yīng)注意什么？

 

　　(一)標(biāo)題的針對(duì)性、可行性

 

　　問(wèn)題一：選題過(guò)大

 

　　案例：師生心理健康與教育教學(xué)效果的關(guān)系研究;家長(zhǎng)教育能力不足背景下提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的案例研究;整合不同版本初中數(shù)學(xué)教材、教學(xué)資源課例研究;現(xiàn)代高中校園文化建設(shè)與學(xué)校發(fā)展研究;鄉(xiāng)土文化的德育功能研究;常態(tài)美術(shù)教學(xué)中情感教育的研究;小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與德育滲透問(wèn)題的研究;班級(jí)教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)的實(shí)踐研究;對(duì)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)言交流環(huán)境的研究;提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)的研究;智能機(jī)器人活動(dòng)對(duì)初中生科學(xué)素養(yǎng)提高的研究，等等。

 

　　問(wèn)題二：標(biāo)題表述不準(zhǔn)確、不規(guī)范

 

　　案例：《強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

 

　　促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》(這其實(shí)只是一篇);《如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力》(也是而已);《和學(xué)生一起讀〈論語(yǔ)〉研究》(經(jīng)驗(yàn)之談而已);《如何設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂反饋練習(xí)的實(shí)踐研究》(前后表述不一致)。

 

　　問(wèn)題三：課題研究與校本教研相混淆

 

　　案例：《ⅹⅹⅹ學(xué)校歷史校本教材的研發(fā)》;《中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)困生形成成因的探究及轉(zhuǎn)化策略的校本研究》。

 

　　問(wèn)題四：研究的問(wèn)題時(shí)效性不夠

 

　　案例：《初中生記敘文閱讀教學(xué)策略研究》(無(wú)數(shù)人研究過(guò));《新課程背景下高中化學(xué)師生角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐研究》(毫無(wú)新穎);《高中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際心理問(wèn)題現(xiàn)狀及對(duì)策研究》(過(guò)時(shí)了)。

 

　　(二)研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性

 

　　案例一：《小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐研究》立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)中關(guān)于研究的主要內(nèi)容：

 

　　學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的研究;學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究;教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法的研究;學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。(這些內(nèi)容與“分層教學(xué)”沒(méi)多大聯(lián)系呀)

 

　　案例二：《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外分層合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)中關(guān)于研究的基本思路和主要內(nèi)容：

 

　　1.調(diào)研階段：先請(qǐng)課題組全體成員對(duì)目前七年級(jí)1、2班的課外分層合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了解、分析。根據(jù)學(xué)生作業(yè)、成績(jī)的確實(shí)提高，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定在七年級(jí)先推廣實(shí)踐。

 

　　2.第一實(shí)踐階段：賞識(shí)教育階段，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此階段，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，教師有針對(duì)性的賞識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有信心。

 

　　3.第二實(shí)踐階段：課堂改革階段，追求實(shí)效，提高效率。此階段，課堂上先講后練，把充分的時(shí)間留給學(xué)生，暫不求進(jìn)度和速度，只求質(zhì)量和效果。

 

　　4.第三實(shí)踐階段：課外作業(yè)有效設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生選擇較簡(jiǎn)單作業(yè)，當(dāng)天作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)天完成、訂正，學(xué)生成績(jī)階梯進(jìn)步。

 

　　5.第四實(shí)踐階段：能力提高階段。此階段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生分組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行組長(zhǎng)淘汰制。引入競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

 

　　6.總結(jié)完善階段：課題組成員經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)前一階段的問(wèn)題以及效果，以求完善。

 

　　(基本思路和主要內(nèi)容不夠科學(xué)，有重疊、交叉的現(xiàn)象。)

 

　　(三)研究人員的可操作性

 

　　問(wèn)題一：申報(bào)課題的課題組負(fù)責(zé)人，作為負(fù)責(zé)人，有其它在研課題;

 

　　問(wèn)題二：一般性的課題，課題組成員過(guò)多，分工不明確。

 

　　要求：除課題組負(fù)責(zé)人以外，一般課題組成員不超過(guò)10人。