每個(gè)人都有自己不同的特點(diǎn)所在，在整個(gè)求學(xué)生涯中，可能自身的小特長沒有被發(fā)掘，從而錯(cuò)過了成為全面的發(fā)展的那個(gè)人。所以現(xiàn)在如何教學(xué)能讓學(xué)生的不同特質(zhì)充分發(fā)揮成，成為教師想要研究的課題。下文就是一篇關(guān)于多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用課題研究中期小結(jié)報(bào)。僅供大家參考。
 

 

　　一、      選定該課題的理論依據(jù)和客觀背景：

 

　　理論依據(jù)：加德納多元智能理論的內(nèi)涵和意義給予的啟發(fā)。

 

　　哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納十多年前提出的多元智能理論，以全新的智能理念，為我們提供了一個(gè)評價(jià)學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過往的教育思維和教學(xué)策略。多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好詮釋”。

 

　　本課題正是基于霍德華·加德納（ H · Gardner ）提出的重大理論成果“多元智能”而構(gòu)建的。鑒此國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，為避免“多元智能”研究出現(xiàn)“星星點(diǎn)點(diǎn)、各自為戰(zhàn)、自我封閉”的無序狀態(tài)，加強(qiáng)“多元智能”研究工作的整體規(guī)劃、分工合作和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，學(xué)校有意精選各學(xué)科的中青年骨干教師，集中舉辦語文、數(shù)學(xué)、外語、理化、體育等學(xué)科“多元智能”教學(xué)專題研究，為汾陽中學(xué)構(gòu)建區(qū)域性學(xué)生“多元智能”發(fā)展教育模式奠定師資基礎(chǔ)。我們集聚一批骨干教師，通過合理安排或重組課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的學(xué)生“多元智能”教育模式和課堂教學(xué)策略，以獲得學(xué)生多元智能的充分發(fā)展。

 

　　加德納只是告訴我們應(yīng)該換一種思路來理解智能，至于實(shí)踐領(lǐng)域中如何操作和實(shí)施，并將這些操作和實(shí)施提升到理論層面予以審視，他并沒有給出明確的答案，這固然為創(chuàng)造力的發(fā)揮留出了無限空間。通過這樣一個(gè)豐富多樣又沒有既定答案的探索過程，不斷發(fā)展的多元智能應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒂袕V闊的美好前景。

 

　　客觀背景：多元智能理論是揚(yáng)長補(bǔ)短提高素質(zhì)的有效途徑

 

　　長期以來我們都以傳統(tǒng)的觀念來看待學(xué)生的智力水平，把智力主要限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，以傳統(tǒng)的智力觀為基礎(chǔ)的智力測驗(yàn)和考試，也主要集中在語言表達(dá)和數(shù)理推斷方面。一般學(xué)生的語數(shù)外成績好，我們就會說他是個(gè)好學(xué)生，反之就不能稱為是個(gè)好學(xué)生。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評判我們學(xué)生的話，那么在我們學(xué)校就讀的大部分學(xué)生都可以被扣上后進(jìn)生的帽子。我們周邊有多所聲譽(yù)較好的民辦和公辦初級中學(xué)，在這樣的情況之下來我校就讀的學(xué)生相對都是就近入學(xué)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較困難的學(xué)生。毫無疑問用傳統(tǒng)的理念來看待我們的學(xué)生，指導(dǎo)我們的管理行為、教學(xué)行為，只能帶來惡性循環(huán)，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，而且收效甚微。

 

　　慶幸的是，我們于2004年1月申請加入華東師范大學(xué)教育管理系在華東地區(qū)組織牽頭，其他兄弟學(xué)校參與的科研課題組。課題組在華師大吳志宏教授的指導(dǎo)下，非常務(wù)實(shí)地推進(jìn)研究進(jìn)程，研究中在課堂教學(xué)，教學(xué)藝術(shù)，多元評價(jià)，學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面得到很好的改進(jìn)。通過“多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”課題組的實(shí)踐研究，無論是教師的教育教學(xué)觀念，還是學(xué)校的管理都發(fā)生了深刻的變化。我們說這是一次科研的革命。

 

　　我們認(rèn)為，發(fā)展“多元智能”的理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后必能評估個(gè)別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。同時(shí)我們注意到：發(fā)展“多元智能”的理念，不可忽略“木桶理論”，學(xué)生智能不看最高，而看最矮，本課題研究是“揚(yáng)長補(bǔ)短”，而不是“揚(yáng)長避短”，在揚(yáng)長的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生弱勢的發(fā)展。當(dāng)然，既揚(yáng)長又不避短，是一種理想的教育境界，在實(shí)際操作過程中，對一些特殊學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化的特殊教育。這一課題的開展有利于打破我校傳統(tǒng)教學(xué)的格局，啟發(fā)教師符合中國素質(zhì)教育要求的具有校本特色的學(xué)生“多元智能”的教學(xué)策略；有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力、綜合智能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有助于提升大批教師的綜合素質(zhì)和科研能力；有助于結(jié)合新課程改革，構(gòu)建學(xué)校學(xué)生“多元智能”發(fā)展的“多元化”的教育教學(xué)管理模式。引進(jìn)“洋理論”搞“本土化”的多元智能開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義最終在于：促進(jìn)基礎(chǔ)教育主動適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的需要。

 

　　二、      耐人尋味的三年多的實(shí)踐研究過程

 

　　（一）完整的過程與有序的步驟

 

　　1、前期充分準(zhǔn)備。組織全體教師初步學(xué)習(xí)了解“多元智能理論”，對“多元智能”方面的文獻(xiàn)展開討論，邀請吳志宏教授作開題報(bào)告并解讀多元智能理論，使全校教師對多元智能理論有了初步了解。

 

　　2、有效啟動階段。成立了課題研究指導(dǎo)小組，組建以骨干教師為主的27人的課題組，制定和研究實(shí)施方案與工作計(jì)劃。組織教師通讀《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》（上海教育出版社2003年第一版、吳志宏、郅庭瑾著）《多元智能教與學(xué)的策略》（中國輕工業(yè)出版社 2001 年 9 月版、王成全譯）和《課堂中的多元智能：開展以學(xué)生為中心教學(xué)》（中國輕工業(yè)出版社 2001 年9月版、張?jiān)伱返茸g）《多元智能》（新華出版社 1999 年版、沈致隆譯）等專著，或上網(wǎng)搜索下載有關(guān)多元智能文章和資料。在全校范圍內(nèi)掀起一個(gè)學(xué)習(xí)“多元智能”理論的熱潮，通過學(xué)習(xí)討論，提升教師的理論水平，實(shí)現(xiàn)教育觀念的大轉(zhuǎn)變。教師申請參加課題組，組織各教研組確定子課題，并制定實(shí)施方案與研究計(jì)劃。

 

　　3、全面實(shí)施研究。有針對性舉辦“多元智能”理論培訓(xùn)班。

 

　　開設(shè)問題門診。請專家針對問題進(jìn)行輔導(dǎo)，如：《多元智能理論與教學(xué)管理》講座、參加全國《多元智能理論研究》研訓(xùn)班學(xué)習(xí)、聽專題講座：《多元智能理論:實(shí)踐與反思》、《多元智能理論與課堂教學(xué)評價(jià)》、《多元智能理論與教師專業(yè)發(fā)展》、《多元智能理論與課程整合》、《多元智能:從心理理論到教育學(xué)實(shí)踐》、《換一種角度評價(jià)學(xué)生》。04年5月22日加德納教授來上海，有幸聆聽他的報(bào)告，得到可貴的啟迪。

 

　　聚焦課堂實(shí)驗(yàn)。3年多來，我校五次分別向華東地區(qū)、上海市參加《多元智能理論》研究的學(xué)校推出20多節(jié)研討課。這20多節(jié)課從不同角度，不同程度反映了多元智能理論的應(yīng)用，改善了教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)效率。不管是專家還是來聽課的外校教師都給予很高的評價(jià)。他們認(rèn)為：語文課寓教于樂，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)“悅讀”“賞詩”“繪畫”等各方面的審美情趣，激發(fā)了樂學(xué)的興趣；數(shù)學(xué)課上不再是枯燥乏味的純計(jì)算，而是巧妙地把古詩文運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上,讓學(xué)生在古詩的賞讀中體會出古詩中運(yùn)用數(shù)字的數(shù)學(xué)奧妙；英語課上不再讓學(xué)生成為“啞巴外語”，老師們能深入淺出，讓學(xué)生在聽說、演練、競賽、游戲、角色扮演中掌握句式，增強(qiáng)語言的表達(dá)能力；體育課上打破了常規(guī)的三段結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式 (準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分)，而按照智能理論把組織結(jié)構(gòu)劃分為收心引趣、提高運(yùn)動欲望、發(fā)展運(yùn)動能力、恢復(fù)身心、師生小結(jié)評價(jià)等五個(gè)部分。心理學(xué)科通過情境體驗(yàn)游戲互動來培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的品質(zhì)，使學(xué)生克服自卑的心理，讓學(xué)生能看到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。

 

　　這二十幾堂課的共同特點(diǎn)是：學(xué)生的參與意識加強(qiáng)了，課堂的主體真正讓位給了學(xué)生，學(xué)生能在各種生活情境中持續(xù)保持高度的學(xué)習(xí)熱情，常常有令人驚喜的表現(xiàn)。學(xué)生們閃爍智慧火花的發(fā)言總是能引起在場教師的嘖嘖贊嘆，有時(shí)老師們竟也忍不住參與到討論中來，課上辯論聲不斷、掌聲不絕。教師們普遍反映，聽課不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種高品位的藝術(shù)享受。老師們從學(xué)生想象豐富的發(fā)言中，深切感受到了，學(xué)習(xí)方式的變革給學(xué)生的生活學(xué)習(xí)注入了活力與激情。學(xué)生在各種生活情境中所持續(xù)保持的學(xué)習(xí)熱情，令全校教師深深反思以往教學(xué)方式的不科學(xué)。讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，已不再是空話。

 

　　校際聯(lián)動研討。組織課題組成員和部分老師多次走出校園參加外校“多元智能理論”研究活動，吸取外校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，加深對“多元智能理論”研究的理解，不斷修改研究方法。

 

　　開展活動檢驗(yàn)。在全校開展各學(xué)科智力競賽，并舉辦校園科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、讀書節(jié)、船模杯賽、跳踢杯賽等大型活動，檢查“多元智能”研究的實(shí)驗(yàn)效果。在活動中既充分展示了學(xué)生的多元智能，又有效開發(fā)了學(xué)生的多元智能。學(xué)生的個(gè)性特長得到很好的張揚(yáng)，綜合素質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。成就感得到滿足，自信心得到增強(qiáng)。

 

　　4、適時(shí)總結(jié)推廣。整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，各子課題學(xué)科形成階段性成果；配合課改要求，各實(shí)驗(yàn)科組交流經(jīng)驗(yàn)，推廣到各學(xué)科日常教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到全面實(shí)施。提交全面記錄教育教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，記錄設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的各種資料。包括項(xiàng)目主題方案，教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教學(xué)組織方式，教學(xué)范例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、評價(jià)量規(guī)和測驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程錄像，電子文檔等。對階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)論證報(bào)告和，05年該課題獲區(qū)科研成果三等獎。06、07年均榮獲國家教師科研基金“十一五”規(guī)劃課題階段性成果一等獎。

 

　　（二）豐富的內(nèi)容與巧妙的方法

 

　　該課題的研究試圖解決人們最關(guān)心的話題：在今后的25年之內(nèi)，學(xué)生將需要什么樣的知識和能力呢？21世紀(jì)他們需要什么樣的技能？有什么能夠?qū)λ麄兘窈蟮娜松�有所幫助的妙�?jì)良策嗎？未來學(xué)家認(rèn)為21世紀(jì)的學(xué)生需要更強(qiáng)的交際能力，包括口頭表達(dá)能力、聽力、寫作能力和更高水平的思維能力，這些技能將使他們變得極具判斷力和創(chuàng)造力。他們同時(shí)還需要一些其他的技能，諸如終身學(xué)習(xí)以及獲取、搜集和組織信息的能力。另外，他們還需要自我管理的能力，自我激勵(lì)的心態(tài)，從而對自我有一個(gè)明確而健康的自我認(rèn)識，需要高度的自我責(zé)任感以確保他們能夠健康成長。有了這些技能，他們在與他人共同解決問題時(shí)將會顯得更富有合作精神。21世紀(jì)的學(xué)生不僅需要掌握上述全部的技能，他們還需要會運(yùn)用，并且愿意用一些富有創(chuàng)造性的方式去使用新的技術(shù)。

 

　　加德納經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)每個(gè)人有九種不同的智能和特質(zhì)：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、自省智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自然觀察智能和存在智能。每個(gè)人都同時(shí)擁有這九項(xiàng)智能，只是九項(xiàng)智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都有各自的特點(diǎn)。大多數(shù)人的智能只要給予適當(dāng)?shù)募��?lì)、機(jī)會和引導(dǎo)，加上個(gè)體本身的努力，可以得到更好的相應(yīng)的發(fā)展，同時(shí)各種智能的發(fā)展又是相互配合、相互促進(jìn)的。

 

　　我們以美國霍德華·加德納提出的重大理論成果“多元智能”為理論依據(jù)，以學(xué)校為視角，以 “多元智能”教學(xué)與評價(jià)為主體，以課題組織為“紐帶”，堅(jiān)持“為多元智能而教，通過多元智能來教”的研究原則，通過運(yùn)用 “整體規(guī)劃、分科實(shí)驗(yàn)、整合推廣”的干預(yù)策略，為我校“多元智能”教育構(gòu)建模式，創(chuàng)設(shè)有利的“支撐系統(tǒng)”，使學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新意識及個(gè)性潛能都得到最大的發(fā)展。

 

　　在研究中，我們采取運(yùn)用多元智能創(chuàng)設(shè)情境的方法。如，以知識背景創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景，以形體動作創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景，以視覺形象創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景，以交流互動創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景，以多元重組創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景，以熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景。

 

　　三、     課題實(shí)踐帶來的可喜成果與深刻反思

 

　　1、巧用多元智能妙得多元智能

 

　　如，數(shù)學(xué)教師教學(xué)中巧妙利用了視覺空間智能開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯智能。在圓柱體，圓錐體的教學(xué)中，以前我們老師總是責(zé)怪學(xué)生把表面積的公式與體積公式相混淆。現(xiàn)在老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生親手感知了這些公式的推導(dǎo)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自制的模型，上課時(shí)先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)如何完成測試表面積和體積的任務(wù)，然后選出可行的，并進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生真正理解和掌握了這一知識與技能。

 

　　又如，英語老師教學(xué)中巧妙運(yùn)用身體運(yùn)動智能開發(fā)了學(xué)生語言交際智能。在報(bào)刊閱讀教學(xué)的過程中辨認(rèn)每個(gè)學(xué)生不同的智能特長，找出最適合學(xué)生和環(huán)境條件的教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)閱讀興趣，并以此提高閱讀的有效性，最終達(dá)到通過閱讀提高學(xué)生的人文素質(zhì)、豐富知識、發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力的目的。Making fresh moves講到成都三中的學(xué)生自己設(shè)計(jì)廣播操，學(xué)生對自己學(xué)校統(tǒng)一的廣播操動作也有諸多不滿，在讀報(bào)之后，老師組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾個(gè)理想中的廣播操動作，使一些好動的學(xué)生熱情高漲。有些學(xué)生非常擅長表演，對有些文章，特別是Laugh and learn 就可讓這些學(xué)生自己適當(dāng)加以改編，編成短劇表演出來，他們的表演，肢體語言、面部表情都幫助其他學(xué)生更好地來理解閱讀的內(nèi)容。

 

　　2、創(chuàng)設(shè)智能情境有效互動激趣

 

　　借助多元智能創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化。

 

　　如，美術(shù)老師以“多元智能”理論為指導(dǎo)，在【我們的自畫像】這課的設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮藝術(shù)課程的特點(diǎn)以欣賞為切入點(diǎn)，融入對生活和人生的探討，提高學(xué)生對繪畫課的興趣，為學(xué)生提供空間形體智能、人際關(guān)系智能、自然博物智能、自我認(rèn)知智能等多種智能綜合展示的舞臺。

 

　　又如，語文教師在課堂上，開設(shè)“積累競技場”，搭建“課本劇大舞臺”，舉行“班級辯論賽”，創(chuàng)設(shè)“百家爭鳴臺”。這一切皆源于教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)之巧：巧在能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)興趣，巧在能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，巧在能激發(fā)起學(xué)生的妙語連珠，巧在能放飛學(xué)生寫作的雙翼……

 

　　再如，地理教師的做法是：課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境：以歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味情境；以時(shí)事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)社會情境；以史實(shí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境；以古詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化情境；課中互動創(chuàng)設(shè)情境：利用地圖創(chuàng)設(shè)活動情境；利用教室事物創(chuàng)設(shè)形象情境；利用角色創(chuàng)設(shè)生活情境；利用其他學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境；利用練習(xí)題來創(chuàng)設(shè)情境；課后探究創(chuàng)設(shè)情境等。

 

　　物理老師更是充分利用學(xué)生的多種智能進(jìn)行對抽象枯燥的物理知識進(jìn)行教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，結(jié)合身體運(yùn)動智能進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)《功率》時(shí)，讓學(xué)生測一下自己在舉鉛球時(shí)，跳臺階，做俯臥撐時(shí)的功率。在講右手螺旋定則時(shí)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用1mm2－1.5mm2的三芯線中的一股，通過自制6—7圈的螺線管，讓學(xué)生利用小磁針自己通過實(shí)驗(yàn)探究右手螺旋定則。在講沉浮條件時(shí)，給學(xué)生一些小玻璃瓶、酒精、蠟塊、水、小釘子，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)使物體浮起來或沉下去，再歸納出浮沉條件等等。

 

　　3、揚(yáng)個(gè)性之長促綜合素質(zhì)提高

 

　　．  多元智能理論的科學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)教育行為的轉(zhuǎn)變：平等對待每個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短。

 

　　如，學(xué)生小仲剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)是一名行為和學(xué)習(xí)都有困難的學(xué)生。老師三番五次把家長請到學(xué)校，共同對其進(jìn)行教育，但收效甚微。老師發(fā)現(xiàn)她對美術(shù)情有獨(dú)鐘，尤其喜歡畫漫畫，在體育方面也有特長。于是年級組長、班主任與美術(shù)體育老師與家長溝通，達(dá)成共識，從特長入手，挖掘其潛能，幫助她走出低谷。在學(xué)習(xí)中，不僅使美術(shù)特長得到了發(fā)展，也使她認(rèn)識到做一個(gè)漫畫家不是憑空想象，也要有豐富的知識。比如，要畫《西游記》的人物漫畫，就要了解相關(guān)的知識，她變得愛看書了，她還參加了動漫社團(tuán)，利用網(wǎng)絡(luò)開了自己的動漫周邊小店，有了自己的收入，認(rèn)識到生存的價(jià)值。她先后獲區(qū)中學(xué)生運(yùn)動會女子鉛球第一名、第二名、女子鐵餅第二名，少兒繪畫比賽優(yōu)秀作品獎，上海市未成年人生態(tài)道德親子繪畫三等獎。在美術(shù)學(xué)習(xí)與體育活動中不僅促進(jìn)了自然觀察智能、空間視覺智能、身體運(yùn)動智能的發(fā)展，還促進(jìn)了自省智能、人際關(guān)系智能、存在智能的發(fā)展，現(xiàn)在的小仲課堂上積極發(fā)言，還協(xié)助老師一起教育幫助薄弱學(xué)生，她的語文成績有了明顯的進(jìn)步，自信心更足了。

 

　　又如，學(xué)生小王從六年級到七年級在學(xué)習(xí)上一直偏科，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，而語文成績只處于及格水平，英語成績總是不及格。升入八年級后，這種偏科現(xiàn)象更嚴(yán)重了，數(shù)學(xué)、物理這兩門理科成績都能穩(wěn)定在90分以上，可語文、英語成績很不理想。面對這種情況，老師、家長都很著急，這樣下去，他將來的發(fā)展肯定要受到影響。在多元智能理論這個(gè)理念的支持下，我們?nèi)握n老師互相協(xié)調(diào)，想盡辦法開發(fā)他的語言智能，上課時(shí)經(jīng)常有目的地讓他介紹解題思路，經(jīng)常讓他談自己的想法，發(fā)表自己的看法；平時(shí)經(jīng)常有意識的找他聊天，讓他談自己的感受并堅(jiān)持寫隨筆。漸漸地他對語文產(chǎn)生了興趣，面對現(xiàn)實(shí)，他也清楚地認(rèn)識到自己偏科的嚴(yán)重性，由此又帶動了他對英語的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他的各科成績比較均衡，期中考試語文、英語都達(dá)到八十分以上。

 

　　這樣的案例在我們學(xué)校比比皆是。老師們不再抱怨，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，仔細(xì)分析每一位學(xué)生的情況，并對癥下藥地實(shí)施個(gè)別教育，使得學(xué)生的優(yōu)勢智能得到了最大限度的發(fā)揮，弱勢智能也因此得到挖掘、補(bǔ)償和發(fā)展。

 

　　總之我們老師都積極嘗試?yán)�用多元智能理論開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓他們體會成功的喜悅。課堂更有活力了，教學(xué)更富創(chuàng)意了，學(xué)生更為聰明了，發(fā)展也更為全面了。

 

　　4、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

 

　　通過課題研究老師的理論水平和實(shí)際操作水平都有了長足的進(jìn)步，課題推動了我們學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，骨干教師、高學(xué)歷教師、高職稱教師逐漸增多，撰寫并獲獎發(fā)表的增多了，發(fā)表34篇，各類獲獎39篇。此外老師們在市、區(qū)級教學(xué)示范課中也充分展示多元智能在教學(xué)中的應(yīng)用，頻頻獲獎，獲獎50多人次。一批優(yōu)秀教師脫穎而出。教師隊(duì)伍得到加強(qiáng)。

 

　　5、課題研究推動了特色項(xiàng)目的形成

 

　　多元智能的有效運(yùn)用，為創(chuàng)建學(xué)校的特色項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來我校的科技三模、美術(shù)系列畫、體育跳踢等已成為區(qū)的特色項(xiàng)目。學(xué)生在這些特色項(xiàng)目的研發(fā)中，一次次感受成功的喜悅。自開題以來學(xué)生獲獎的數(shù)量可觀：國家級3項(xiàng)139人次，市級8項(xiàng)158人次，區(qū)級10項(xiàng)190多人次。

 

　　6、課題研究推動了校本課程的建設(shè)

 

　　我們?yōu)榱藢で箝_發(fā)學(xué)生多元智能的途徑，在前兩年的基礎(chǔ)上，學(xué)校在2005年9月，針對學(xué)生的各種特長，在每周一和每周二共安排三節(jié)拓展課和探究課，開設(shè)了《編織：魔力鉤鉤鉤》、《英語兒歌新唱》、《服飾DIY ----廢物利用》、《趣味書法》、《象棋實(shí)戰(zhàn)演練》、《巧紙生花----利用廣告紙制作花卉、《山水盆景制作----利用泡沫塑料》、《計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)》、《生活中的數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)》、《實(shí)戰(zhàn)策略》、《英語脫口秀》、《圍巾裝飾》、《航模、車模》、《英語配音模仿》、《綠化與人類》、《標(biāo)本制作》、《學(xué)生網(wǎng)站》、《網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生成長研究》、《系列畫----布貼畫、線貼畫》、《電子小報(bào)》、《鼓號隊(duì)》、《環(huán)保與工藝制作》、《頭腦奧林匹克、艦?zāi)！贰ⅰ队耙曡b賞》、《中國傳統(tǒng)剪紙畫》、《地理小制作》、《健美操》、《跳、踢、拍》、《乒乓球》、《運(yùn)動創(chuàng)傷急救處理常識與實(shí)踐》、《現(xiàn)代裝飾畫與漫畫》、《國畫與篆刻》等27門拓展課。還開設(shè)了《船舶發(fā)展與民族航運(yùn)發(fā)展》《心理健康教育與學(xué)生健康成長研究》、《每逢佳節(jié)話美食》、《歷史典故與民族精神》、《傳統(tǒng)節(jié)日與民俗文化研究》、《生命教育與關(guān)愛生命研究》、《植物園——綠化與人體健康》、《上海古建筑與人文精神研究》、《上海南站規(guī)劃與城市發(fā)展給周邊帶來的生機(jī)》、《網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生的成長研究》、《口語交際法探究與實(shí)踐》、《公民走進(jìn)社區(qū)》12個(gè)探究課。這些課的開展，不僅極大的提高了學(xué)生動手能力、思維能力、合作能力、組織能力。而且促使學(xué)生養(yǎng)成從小動手、動腦的習(xí)慣，以此帶動了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，充分挖掘和開發(fā)學(xué)生的各種潛能。

 

　　今后，我們將一如既往地深入進(jìn)行《多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用》這一課題研究，在原有的基礎(chǔ)上圍繞課題健全多元評價(jià)機(jī)制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。此外，我們還將以教研組為單位進(jìn)行多元智能理論依托的各類課型、課堂教育教學(xué)模式的研究，使得這一課題最終能取得操作性更強(qiáng)的成果，建立師生成長檔案，跟蹤探索教書育人規(guī)律。