小課題研究應(yīng)注意的問題

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-01-10 18:10 瀏覽量：

　　開展小課題研究是教育科研活動的一項重要內(nèi)容，做小課題研究對于教師來說很有必要。那么具體該如何做好小課題研究呢?小編認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：

　　一、小課題貴在一個“小”字

　　1.選題切口小。這是開展小課題研究的基本點(diǎn)，但從教師選題情況來看，仍然有不合適的地方。例如“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化”這個選題，雖然規(guī)定了級段、數(shù)學(xué)學(xué)科，但是就“學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化”范圍和內(nèi)容來說，依然大了些。又如小學(xué)生語文閱讀課教學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同樣，雖然有級段、學(xué)科，還規(guī)定了這一學(xué)科的某一部分，但是，“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”是不是大了一點(diǎn)，新課改提出的學(xué)習(xí)方式有自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，你是就哪一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變談這個問題?這三種學(xué)習(xí)方式雖有區(qū)別，卻有聯(lián)系。是怎樣區(qū)別，又是怎樣聯(lián)系的?基層老師做課題，最好不要做這樣的大課題，而應(yīng)該選擇預(yù)習(xí)、課堂聽講、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個方面來研究。

　　有老師選擇“下課前五分鐘的教與學(xué)”、“畫圖解應(yīng)用題的研究”、“怎樣提高教師發(fā)問的有效性”等選題是比較合適的，這是從教學(xué)過程的一個要素、一個環(huán)節(jié)、一個章節(jié)、一個案例、一個方面、一個專題、一種現(xiàn)象等入手，簡單明了，易于操作。

　　2.研究范圍小。中小學(xué)教師的研究不必作高深莫測的理性思辨，也無需長篇大論的宏大敘事。應(yīng)該從小處著眼，研究內(nèi)容一般只針對教育教學(xué)實際中存在的一個問題展開，可以是在班主任工作或在任教學(xué)科方面存在的問題，或只是一個教育教學(xué)細(xì)節(jié)。

　　例如“開展有效閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”這個選題，“文學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵較寬泛，就不利于老師們?nèi)プ觥６?ldquo;學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言”或者是“怎樣培訓(xùn)學(xué)生的傾聽能力”，其研究的范圍就讓人一目了然。“怎樣提高學(xué)生的歷史年代記憶效果”這個研究課題，研究范圍不僅局限在歷史學(xué)科，而且只是記憶方面，同時還限定了是歷史年代的記憶，目標(biāo)單一，有利于教師在研究中有所突破。

　　3.解決問題小。小課題研究目的是解決是教師遇到的一些細(xì)小問題，它貼近實踐，扎根班級，扎根課堂，扎根學(xué)生，課題應(yīng)在實踐中不斷修正。例如“素質(zhì)教育下的作業(yè)改革”這樣的選題，帽子扣得太大。我個人認(rèn)為它不宜于小課題，小課題就是小問題，不應(yīng)該提“素質(zhì)教育下……”這樣的選題。再就是“作業(yè)改革”包涵的范圍也較寬，到底是作業(yè)中的哪一部分呢?是作業(yè)布置的設(shè)計，作業(yè)批改的設(shè)計，還是作業(yè)評語的設(shè)計?

　　然而“如何提高計算的準(zhǔn)確率”、“怎樣提高學(xué)生的朗讀能力”、“如何幫助學(xué)生寫好化學(xué)方程式”、“怎樣指導(dǎo)學(xué)生背課文”、“學(xué)生上課懶得舉手發(fā)言怎么辦”、“怎樣幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯題集”、“怎樣利用作業(yè)批語與學(xué)生進(jìn)行心靈對話”這樣的小課題就明確多了，以小見大，耐人尋味，解決的都是教師身邊的小問題，好操作，易出成效，還可以盡快讓教師體會到小課題研究的好處。

　　4.研究機(jī)構(gòu)小。小課題研究的人員可以是一個人，也可以是幾個人，如一個備課組，或是教師自愿組成的一個團(tuán)隊。人員構(gòu)成應(yīng)盡量簡單。我們都是農(nóng)村教師，每個學(xué)校六個班，最多十二位教師，沒有團(tuán)隊，一般都是一個人，怎么去搞開題報告，又怎么去搞同伴互助?研究過程中又該如何去研究，結(jié)題又該有哪些東西?這才是我們基層老師最需要的。

　　二、小課題研究“實”在一個“真”字

　　說到小課題研究，常常有專家學(xué)者說：“問題即課題，過程即研究，結(jié)果即成果。”怎么個樣問題法，又怎么個過程法和成果法?操作過程中又需要怎么個“即”法，才能轉(zhuǎn)化為課題、研究、成果?一句話，諸多老師都需要有一個具體的操作模式。我能否給大家一個模式?說實在話，我沒有什么模式，只能談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)(如果有“大家”說話，最好以“大家”說的為主)：

　　日常教育教學(xué)過程中，誰能沒有問題呢?我的觀點(diǎn)是有問題都可以拿出來，當(dāng)我們老師還不清楚這個問題該怎么解決的情況下去學(xué)習(xí)，和同伴研討，實際上這個過程就是在研究，就應(yīng)該說是課題研究。

　　過去的情況是上級一級又一級下發(fā)文件，一直下發(fā)到基層學(xué)校，學(xué)校負(fù)責(zé)人就找一個自己比較適合的課題，讓老師去研究。這樣的課題是不是老師自己的問題?我個人認(rèn)為，他不是屬于自己的問題，也就缺乏了研究的積極性。我們小課題的基本含義是“自下而上”、“土生土長”，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識，充滿生命活力的又急需解決的個人問題。

　　小課題的基本特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“真”“實”來概括。“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，如：“課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”又如“課堂教學(xué)中學(xué)生懶得舉手發(fā)言”的研究。“近”就是貼近教學(xué)，貼近自己的教學(xué)細(xì)節(jié)情況，不好高騖遠(yuǎn)。比如“畫圖解應(yīng)用題的研究”，“怎樣提高學(xué)生對數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”。“實”就是實實在在，不要搞什么大而空的描述預(yù)測，如班主任“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排桌位”等。“真”就是要真研究，真討論，寫好真文章，真實踐(如果那位老師不愿意動筆記事，也不愿意寫一些教育隨筆，最好不要去做課題。如果你做了，并且也結(jié)題了，客觀地說，你的課題在我來說，也是一個假課題。)。小課題研究就是主張“我的課題我做主”，就是要做自己的事情，因此，外界干涉不宜過多，管理者應(yīng)該給老師足夠的時間和自由，放手讓老師自己選題，自己設(shè)計，為老師主動研究創(chuàng)造良好的條件。

　　只要我們老師進(jìn)入研究狀態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)教育中的一般問題還不能說是教育科研課題。例如“某一類數(shù)學(xué)題有幾種解法”雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們經(jīng)常碰到，但它只是一個數(shù)學(xué)問題，而不是一個教育科學(xué)課題。再如“怎樣幫助某某同學(xué)提高語文成績”，同樣需要我們老師了解情況、分析原因，并解決這個問題，但這是班主任或者說是語文老師的一項工作任務(wù)，也不是一個教育科研課題。那么，怎樣的教育問題才是教育科研課題?上面舉例的兩個教育問題，第一個是數(shù)學(xué)問題，第二個是屬于個別現(xiàn)象。這些問題雖然是教育問題，只能說這道數(shù)學(xué)題有這么多的解法，調(diào)另外一道數(shù)學(xué)題能否還有這么多的解法?張三語文成績提高了，李四成績又如何?也就是說你研究的現(xiàn)象沒有“普適性”。你能用，他不能用的問題就不是課題。

　　像“怎樣發(fā)展學(xué)生的個性”也是一個教育問題，它是教育科研課題，但是，這一問題設(shè)計的范圍很大，可以從不同角度、不同層面或不同學(xué)科去對這一問題進(jìn)行探討研究，對于我們基層教育工作者來說，也是一個不合適我們做的課題。合適的課題應(yīng)該是“小學(xué)三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績分化的原因”這樣的問題，它帶有一定的普遍性，其中包含著與某些兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校某一學(xué)科的教育、教學(xué)、家庭背景等因素相關(guān)的問題，有待于我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

　　所以，有了問題，我們要思考。要思考就要了解情況，要在實踐中去驗證自己的假設(shè)是否成立。假設(shè)時，有許多個人修養(yǎng)問題，有的人明知自己假設(shè)不對，但為了課題結(jié)題，拋開開別人的結(jié)論，搜集于自己有關(guān)的材料，結(jié)果可能把我們的教科研引向假大空的現(xiàn)象。就是小課題研究過程中，也有老師考慮問題不全面，只說學(xué)生，不說自己。

　　例如：有個老師研究的小課題是“學(xué)生課堂教學(xué)中舉手不積極的原因探究”，他在自己的結(jié)題報告中主要陳述學(xué)生方面存在的原因：怕出錯、缺乏自信心、參與意思不強(qiáng)等，并提供了相關(guān)的資料。難道學(xué)生舉手不積極，老師就沒有原因?比如說：有的老師提的問題不明確，學(xué)生沒有思考方向;有的老師提問時語氣不耐煩，甚至使用歧視性的語言，面部表情難看，沒有進(jìn)行鼓勵性評價，阻礙了學(xué)生回答問題;還有的老師提問時，給學(xué)生思考的時間少，急于完成教學(xué)任務(wù)等等。實際上，我們研究問題，既要考慮別人的問題，也要考慮自身存在的問題，要學(xué)會統(tǒng)籌全面地考慮問題。

　　例如有個老師的小課題是“利用批語與學(xué)生進(jìn)行心靈對話研究”就做得非常細(xì)心。他相信“愛能把我們的事情做好”，他把在學(xué)生作業(yè)本上寫愛心批語作為開發(fā)學(xué)生非智力因素的途徑。他最后結(jié)題時的報告是由淺入深，寫出他經(jīng)歷的三個階段。第一階段是“吹毛求疵”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，總要找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以放大。比如，學(xué)生雖然內(nèi)容寫錯了，只要自寫得好，也提出表揚(yáng)。第二階段是指出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，增強(qiáng)學(xué)生的信心。第三階段是努力走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師與學(xué)生傾心對話交流，同時讓學(xué)生給老師提意見和建議，在互動中建立深厚的師生情誼。

　　課題要做到小而實，怎樣實?要敢于說真話，做實事。我們反對過去那種眼里只有課題，沒有老師自身專業(yè)化成長的假大空的現(xiàn)象。

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